... collectif "Sauver les lettres"
— Analyses / TV lobotomie de Michel Desmurget.
Ce livre, écrit par un chercheur en neurosciences, malgré son titre aguicheur laissant présager le pire, s’appuie sur des références (1193 références dont des livres grand public ne traitant pas directement du sujet, des articles de journaux à grand tirage, d’hebdomadaires, mais avec surtout des références d’articles de revues spécialisées pour chercheurs en neurosciences et médecins). Le style est alerte, acerbe. Le discours est très clair, soutenu par un plan rigoureux.
— Analyses / Apprendre à lire : l’enjeu de la syllabique, de Janine Reichstadt. (democratisation-scolaire.fr)
On a voulu réduire la syllabique à l’inculcation d’automatismes détournée du souci de la compréhension et du sens culturel de la lecture. L’auteure montre pourquoi il n’en est rien, en développant les raisons pour lesquelles il n’est pas possible de séparer la compréhension et le déchiffrage, qui en est la voie d’accès absolument incontournable : seule la lecture précise des mots, de la ponctuation, et de tout ce qui organise l’écrit, permet au lecteur de savoir ce qu’il comprend ou pas d’un texte.
— Analyses / Apprendre à "lire" : un point de vue vygotskien. (skholè)
Ainsi l’aspect « mécanique » et formel le l’enseignement scolaire, et la relative « passivité » ou hétéronomie de sa réception, s’expliquent et se justifient par le fait qu’il s’agit de s’adresser à ces fonctions supérieures encore immatures et de forcer pour ainsi dire leur développement, ce qui ne peut se faire que par un certain exercice formel assisté, dont la nature ne doit pas être confondue avec celle d’un quelconque « dressage ». Vygotski montre au contraire ce qui distingue dressage et apprentissage : ce que vise et produit le premier, c’est une imitation servile ; ce que vise et produit le second, c’est un accroissement des pouvoirs cognitifs, par leur plus grande maîtrise réfléchie. Or il s’agit là d’un processus qui, en raison de sa non-spontanéité, doit passer par certains mécanismes d’habituation.
— Le Figaro du 09-03-11 : Réapprendre les bases de l'écriture aux collégiens.
Dans les copies de 3e, les phrases, extraites de Maupassant, ressemblent à celles-ci: «Puis je me chouche et jatent comme on atendrai le bouro» ou «j'attend le sommeille comme on n'attenderé le douraut». Mots disparus corps et biens, sons retranscrits de façon totalement aléatoire… ces élèves n'ont tout simplement pas compris le fonctionnement du code alphabétique et le principe de la correspondance entre les sons et les signes. Ce sont 30% de ses élèves qui écrivent ainsi.
— Rue89 du 25-04-11 : Le français, grand perdant de 2012, redoute Danièle Sallenave.
« Une langue pure et compréhensible par tous, c'est un devoir démocratique », dit-elle lors de l'entretien qu'elle nous a accordé. Elle appelle les Académiciens à ne pas se cantonner à leur dictionnaire et à aller « sur le terrain ».
— Blog Peut mieux faire du 26-04-11 : Terminale S : d’éminents mathématiciens contestent les nouveaux programmes.
Cette fois, la bronca n’est pas déclenchée par les professeurs de lycée - qui s’y joindront peut-être - mais par un groupe d’éminents mathématiciens membres de l’Académie des sciences.
— Le Monde du 05-03-11 : Eduquer au XXIe siècle.
Que transmettre ? Le savoir ? Le voilà, partout sur la Toile, disponible, objectivé. Le transmettre à tous ? Désormais, tout le savoir est accessible à tous. Comment le transmettre ? Voilà, c'est fait. Avec l'accès aux personnes, par le téléphone cellulaire, avec l'accès en tous lieux, par le GPS, l'accès au savoir est désormais ouvert. D'une certaine manière, il est toujours et partout déjà transmis.
— Actions / Le rouleau compresseur des « compétences » dans l’éducation.
La pédagogie qu’on nous impose se veut exercice de développement d’armes pour la vie et le sens de l’humain à éduquer tend à devenir celui d’un homme sans qualités sur lequel l’éducateur est convié à coller des « compétences clés » pour une réussite dans la vie essentiellement définie par le critère de l’employabilité. Dans cette « nouvelle » école, on n’enseigne plus à l’être humain pour ce qu’il est, mais pour ce qu’il vaut. La connaissance n’a de valeur que si elle répond aux besoins du marché, si on peut lui accorder une valeur marchande.
============================== FIN
lundi 20 juin 2011
jeudi 16 juin 2011
SEMAINE 35 / jeudi 16 juin 2011 (133-10)
- écriture :"r - R" 4 lignes en script et cursive
- lecture Cuissart 2 : révision leçon n° 40 "OIN et IEN", page entière. Il s'agit de la dernière leçon du livret.
- analyse : Nous connaissons déjà le nom, son adjectifet son article (dont nous rappelons que l'ensemble forme le groupe nominal) et le verbe. Nous apprenons aujourd'hui une nouvelle nature : l'adverbe. L'adjectif précise un nom. L'adverbe précise un verbe. C'est un mot dont l'orthographe ne change jamais (il ne possède pas de genre ni de nombre) ; on dit qu'il est invariable.
- dessin : préparation des programmes du spectacle (suite).
- géométrie : tracés à la règle, page 17
- lecture courante : Lecture collective (texte complet) puis lecture individuelle (1 paragraphe/élève) Frédi, Suzette et le canard boiteux suite), chapitre 10 "L'oiseau sauvé". + à l'écrit, jeux de lecture n° 9
- vocabulaire : Thésée (1 épisode )
- grammaire : révision nature et fonction des mots étudiées.
- orthographe : à l'oral et d'après la lecture courante du jour sur Frédi & Suzette, "fr/tr/vr".
- calcul mental : ligne n° 1 sur le tableau des additions, ligne n° 1 ; puis sur le tableau des soustractions (=1)
- arithmétique Lemoine : page 79 "Soixante-dix :70, soustraction/division". En France, ce passage est particulièrement difficile puisque, logiquement, nous devrions dire septante. 70=60+10
- Histoire de France : page 19, le règne de Philippe le Bel (petit fils de saint Louis).
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TRAVAIL en FAMILLE (MAXIMUM 15 minutes/soir)
Pour vendredi 17 juin
Spectacle de fin d'année : vendredi 17 juin 2011.
— CP/CE1/CE2, de 18h à 18h30 (rendez-vous devant le théâtre à 17h45)
— CM1/CM2, de 19h à 19h30 (rendez-vous devant le théâtre à 18h45)
mardi 14 juin 2011
SEMAINE 35 / mardi 14 juin 2011 (132-11)
- écriture :"q - Q" 4 lignes en script et cursive
- lecture Cuissart 2 : leçon n° 40 "OIN et IEN", page entière. Il s'agit de la dernière leçon du livret.
- copie : texte au bas du IEN sur la leçon 40 sur Cuissart 2.
- dessin : préparation des programmes du spectacle.
- lecture courante : Lecture collective (texte complet) puis lecture individuelle (1 paragraphe/élève) Frédi, Suzette et le canard boiteux suite), chapitre 9 "la lessive de Suzette". + à l'écrit, jeux de lecture n° 9
- vocabulaire : Thésée (1 épisode )
- orthographe : à l'oral et d'après la lecture courante du jour sur Frédi & Suzette, "ET (et puis) et EST (verbe remplaçable par était).
- calcul mental : ligne n° 1, à travailler (= 44) sur le tableau des additions. Ligne n° 1, à travailler sur le tableau des soustractions (=1)
- arithmétique Lemoine : page 78 "Soixante-dix :70". En France, ce passage est particulièrement difficile puisque, logiquement, nous devrions dire septante. 70=60+10
- natation : à la piscine municipale pour la dernière séance de l'année scolaire.
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TRAVAIL en FAMILLE (MAXIMUM 15 minutes/soir)
Pour jeudi 16 juin
- Cuissart 2 , leçon 4
- Dictée préparée
- calcul rapide : la première ligne d'additions (de gauche à droite et de droite à gauche)
1 + 7 + 3 + 8 + 2 + 1 + 5 + 7 + 4 + 3 = 44
Spectacle de fin d'année : vendredi 17 juin 2011.
— CP/CE1/CE2, de 18h à 18h30 (rendez-vous devant le théâtre à 17h45)
— CM1/CM2, de 19h à 19h30 (rendez-vous devant le théâtre à 18h45)
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